У гэтым раздзеле тлумачыцца, як эфектыўна вучыцца для дасягнення пастаўленых мэт.
Раней мы ўвялі тэрміны агляду і метад навучання з выкарыстаннем дысперсійнага эфекту.
- Як часта мне трэба пераглядаць, каб эфектыўна запомніць?
- Колькі часу я павінен выдаткаваць на агляд з моманту першага вывучэння матэрыялу, каб я мог больш эфектыўна яго запомніць?
- Як выкарыстоўваць карты запамінання для эфектыўнага запамінання
Да гэтага часу мы растлумачылі, наколькі эфектыўнае размеркаванае навучанне ў параўнанні з цэнтралізаваным навучаннем.
Аднак у гэтым артыкуле я пакажу вам выпадак, калі вы можаце больш эфектыўна вучыцца пры інтэнсіўным вывучэнні.
Для вывучэння зместу, які вы дрэнна разумееце, спачатку прайдзіце інтэнсіўнае вывучэнне!
У адрозненне ад рэкамендаванага да гэтага часу “размеркаванага навучання”, метад навучання рэцэнзавання адразу пасля навучання называецца “інтэнсіўнае навучанне”.
Насамрэч, бываюць выпадкі, калі мэтанакіраванае навучанне можа быць належным чынам карысным.
Вось тады вы адчуваеце, што да гэтага часу не да канца разумееце або добра памятаеце тое, што вывучалі.
У такіх выпадках варта перагледзець адразу пасля навучання.
Вядома, нават калі вы будзеце інтэнсіўна вучыцца і правільна разумець матэрыял, калі нічога не зробіце да кантролю, вы забудзецеся пра ўсё.
Такім чынам, агляд праз размеркаванае навучанне натуральна неабходны.
Падводзячы вынік, лепш заняцца інтэнсіўным вывучэннем зместу, які, як вам здаецца, дрэнна разумееце, а затым размеркаваным вывучэннем таго зместу, які вы ўжо добра разумееце або прайшлі інтэнсіўнае вывучэнне.
Але на які кантэнт варта засяродзіць увагу і які кантэнт павінен распаўсюджвацца?
Хто гэта вырашыць?
Ці магу я прыняць рашэнне, зыходзячы з уласнай інтуіцыі?
Вось эксперымент, які адказвае на гэтыя пытанні.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Удзельнікі эксперыменту (студэнты ВНУ) навучыліся запамінаць напісанне складаных слоў.
Затым для кожнага слова я выбіраў, ці хачу засяродзіцца на ім (неадкладна прагледзець яго), ці распаўсюдзіць яго (прагледзець праз некаторы час).
Аднак у гэтым эксперыменце мне ўдалося прагледзець адну групу слоў так, як я выбраў, але мне прыйшлося разгледзець іншую групу слоў інакш, чым я выбраў.
Ці магу я сам вырашыць, які кантэнт распаўсюджваць?
Эксперыментальныя метады
Перад удзельнікамі эксперыменту (31 студэнт універсітэта) была пастаўлена задача навучыцца запамінаць складанае слова (60 слоў).
Вывучыўшы кожнае слова, студэнты выбіралі для кожнага слова, ці будзе яно разглядацца шляхам інтэнсіўнага навучання або размеркаванага навучання.
У мэтанакіраваным вывучэнні неадкладна прагледзьце слова; у размеркаваным даследаванні павярніце слова ў канец спісу аглядаў.
У гэтым эксперыменце 2 \ 3 словы былі разгледжаны так, як хацелі ўдзельнікі, але для астатніх 1 \ 3 слоў іх жаданні былі праігнараваны, і яны былі вымушаныя выкарыстоўваць метад, адваротны таму, які яны выбралі.
Аналагічны эксперымент быў праведзены з вучнямі пачатковых класаў (42 вучні).
эксперыментальныя вынікі
У выпадку інтэнсіўнага навучання не было ніякай розніцы ў выніках паміж самастойным выбарам і прымусовым выбарам.
У выпадку размеркаванага навучання вынікі тэстаў палепшыліся толькі тады, калі студэнты зрабілі свой выбар.
Іншымі словамі, калі вы думаеце, што “я гэтага яшчэ не разумею, таму мне варта яго інтэнсіўна вывучаць”, вы не ўбачыце эфекту размеркаванага навучання, а эфект размеркаванага навучання з’явіцца толькі тады, калі вы думаеце “я павінен вывучаць гэты змест інтэнсіўна, а не інтэнсіўна.
Што вы не разумееце, вы ведаеце лепш за ўсё.
Вынікі эксперыменту паказалі, што калі студэнты выбіралі ўласныя метады агляду, эфекты размеркаванага навучання былі добра прыкметныя, а вынікі тэстаў былі лепшымі.
Аднак, калі я выкарыстаў метад агляду, супрацьлеглы таму, што я меў намер, эфект размеркаванага навучання цалкам знік.
Вынікі паказалі, што лепш выбіраць, што і як разглядаць.
Такія ж вынікі былі атрыманы, калі дзяцей 3-5 класаў папрасілі паўдзельнічаць у эксперыменце.
“Тэрмін” метапазнанне “выкарыстоўваецца для апісання нашага разумення сябе, напрыклад,” што я ведаю і наколькі я гэта ведаю?
У старэйшых класах пачатковай школы метапазнанне ўжо добра наладжана.
Давярайце ўласнаму метапазнанню і прыдумайце план агляду.
Нарэшце, дазвольце мне растлумачыць, чаму размеркаванае навучанне такое эфектыўнае.
Выкажам здагадку, вы запомнілі нешта А.
Вы можаце падумаць, што змест A будзе захоўвацца ў вашым мозгу ў той момант, калі вы яго вывучыце, але дзіўна, што гэта не так.
Незалежна ад таго, што гэта – вучоба, спартыўныя навыкі ці паўсядзённае жыццё, мозгу трэба запомніць час.
Такім чынам, паўтарэнне агляду А адразу пасля запамінання А не азначае, што ён быў запомнены добра.
Замест гэтага больш эфектыўна праглядаць А, калі ваш мозг працуе “ўпотай”, каб запомніць А добра, гэта значыць праз некалькі дзён пасля таго, як вы вывучылі А.
Гэта адбываецца таму, што агляд дапаможа мозгу працаваць таемна, што прывядзе да больш трывалай памяці.
Што трэба ведаць, каб эфектыўна вывучаць
- Асноўны прынцып – размеркаванае навучанне. Аднак часам даводзіцца выкарыстоўваць як размеркаванае навучанне, так і інтэнсіўнае навучанне.
- Калі вы гэтага не разумееце добра, інтэнсіўнае вывучэнне з неадкладным аглядам эфектыўна.
- Самы дакладны спосаб вызначыць, як яго выкарыстоўваць, – зрабіць гэта самастойна.
