У гэтым раздзеле тлумачыцца, як эфектыўна вучыцца для дасягнення пастаўленых мэт.
Працягваючы папярэдні артыкул, мы пазнаёмімся з тым, як выкарыстоўваць тэсты для навучання.
Раней мы прадставілі наступную інфармацыю.
Эфектыўныя метады навучання з выкарыстаннем тэставых эфектаў
- Калі вы выкарыстоўваеце тэставы эфект пры аглядзе, вы можаце эфектыўна палепшыць свой бал.
- Пры разглядзе недастаткова ўсяго толькі прачытаць падручнік ці нататкі.
- Калі ў вас ёсць тэст для агляду, пакіньце месца паміж віктарынамі.
- Вы можаце спыніць даваць віктарыны, калі зразумееце, чаму навучыліся.
- Наступствы віктарын могуць быць дзіўна працяглымі.
- У тэстах можа дапамагчы простае ўзгадванне адказаў.
У гэтым артыкуле мы распавядзем, як супаставіць адказы на пытанні, каб яшчэ больш павысіць эфектыўнасць тэсту.
Тое, як вы адказваеце на пытанні, зменіць эфектыўнасць вашага навучання.
Вы калі-небудзь чулі пра тэставанне з множным выбарам?
Тэст з множным выбарам азначае, напрыклад, “Якая сталіца штата Каліфорнія ЗША? Выберыце назву горада ад 1 да 4 ніжэй.
Іншымі словамі, гэта тып пытання, калі вы павінны выбраць правільны адказ з некалькіх адказаў, запісаных у пытанні.
Калі вы выкарыстоўваеце гэты тып пытанняў і задаяце сабе тэст для праверкі, ёсць невялікі сакрэт у адпаведнасці з адказамі.
Як вы адказваеце на пытанні?
Скажам, у вас ёсць тэст з множным выбарам, напрыклад, з 42 пытаннямі.
Пасля таго, як я скончу вырашаць усе гэтыя пытанні, я магу сабраць іх усе ў канцы, каб адказаць на пытанні.
Ці вы можаце супаставіць адказы па адным пытанні за раз.
Інтуітыўна я не бачу вялікай розніцы ў тым і іншым спосабе адказу на пытанне.
Аднак наступнае даследаванне паказвае, што тое, як студэнты адказваюць на пытанні пасля тэсту з множным выбарам, можа змяніць свой бал у выніковым тэсце.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Эксперыментальныя метады
Удзельнікі эксперыменту (72 амерыканскія студэнты каледжа) спачатку вывучалі гісторыю.
Затым удзельнікаў эксперыменту падзялілі на чатыры групы.
| Група 1 | Я нічога не разглядаю. |
| 2 група | Разгледзьце тэст з множным выбарам (42 пытанні), але не правярайце адказы. |
| 3 група | Знайдзіце вашы адказы пасля кожнага тэсту з множным выбарам. |
| 4 група | Прайдзіце ўсе тэсты з множным выбарам, а потым праверце свае адказы. |
Праз тыдзень кожная група правяла фінальны тэст.
Выніковым тэстам быў не тэст з множным выбарам, а пісьмовы тэст з правільнымі адказамі.
эксперыментальныя вынікі
Чацвёртая група атрымала найвышэйшы бал у выніковым тэсце.
Выпрабавальны эфект па -ранейшаму быў магутным.
Самыя нізкія паказчыкі былі ў групе 1, якую не разглядалі з -за віктарын.
Наступнай ніжэйшай была група 2, якая правяла віктарыну з выбарам у якасці агляду, але не правярала свае адказы.
Аднак варта адзначыць, што 2 -я група набрала ў тры разы большы бал, чым 1 -я група, якая не ўдзельнічала ў віктарыне, нават калі не правярала свае адказы.
“Тэставы эфект”, або эфектыўнасць віктарыны ў якасці агляду, добра прадэманстраваны.
Эфект супадзення адказаў нельга недаацэньваць.
Так што быў лепшы спосаб адказаць на пытанне?
Чацвёртая група, якая правярала ўсе адказы ў канцы, атрымала лепшы вынік у заключным тэсце, чым група 3, якая правярала правільныя адказы пасля кожнага пытання.
Іншымі словамі, вынікі паказалі, што адпаведнасць павінна быць зроблена ў канцы дня.
Ці лепш адразу адказаць на адказ? Ці лепш даць яму некаторы час?
Гэта вяртае нас да пытання. Якія былі б вынікі, калі б у эксперыменце ўдзельнічалі вучні пачатковых класаў?
Ці змяняецца эфект з узростам?
А што было б, калі б эксперымент праводзіўся ў рэальным класе падчас заняткаў?
Калі б адзін удзельнік паспрабаваў усе ўмовы эксперыменту, ці было б выгадна адказаць на пытанні позна, г.зн. усе разам у канцы?
Ці эфект ад чалавека да чалавека розны?
Вось некаторыя даследаванні, якія былі зроблены, каб адказаць на гэтыя пытанні.
Паглядзіце на наступны эксперымент.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children’s and adults’ vocabulary learning.
Удзельнікамі гэтага эксперыменту ў ЗША былі шасцікласнікі, і ён праводзіўся ў класе падчас звычайных гадзін.
Кожны эксперыментальны ўдзельнік удзельнічаў ва ўсіх трох умовах, звязаных з супадзеннем адказаў.
- Умова 1: Няма супадзення адказаў
- Умова 2: неадкладна адкажыце на пытанні.
- Умова 3: Адкажыце на пытанні пасля.
Эксперыментальныя метады
Удзельнікі эксперыменту (27 амерыканскіх вучняў 6 класа) спачатку вывучылі значэнне складаных слоў. Наборы слоў A, B і C змяшчаюць па 24 словы. Пасля даследавання ім адразу быў дадзены тэст (тэст з множным выбарам). Удзельнікі былі падзелены на тры групы: першая група не правярала свае адказы, другая – адразу, а трэцяя – некаторы час, каб праверыць свае адказы. Эксперымент доўжыўся адзін тыдзень, у канцы быў праведзены фінальны тэст на няправільныя словы.
эксперыментальныя вынікі
У фінальным тэсце самыя высокія балы за словы, на якія адказалі позна.
У гэтым эксперыменце таксама былі заўважаныя наступствы размеркаванага навучання.
Я атрымаў найлепшую адзнаку ў выніковым тэсце пры ўмове, што буду адказваць на пытанні позна.
Улічваючы вынікі папярэдняга эксперыменту, можна сказаць, што выніковы тэст больш эфектыўны, калі на пытанні множнага выбару адказваюць апошнімі.
Ёсць дзве прычыны, чаму гэта больш эфектыўна, чым адразу адказваць на пытанні.
Адзін з іх – эфект “размеркаванага навучання”, як тлумачыцца ў “Тэхніцы агляду”.
Іншымі словамі, калі вы збіраецеся вывучаць адзін і той жа прадмет, больш эфектыўна гэта рабіць праз некаторы час, а не бесперапынна.
Гэта менавіта той выгляд дэцэнтралізаванага навучання, пра які мы гаворым, калі кажам, што праверым нашы адказы пазней.
Калі вы спалучаеце тэставы эфект з эфектам дысперсіі, ён становіцца самым магутным спосабам прагляду.
Глядзіце таксама наступныя артыкулы пра агляд.
- Як часта мне трэба пераглядаць, каб эфектыўна запомніць?
- Колькі часу я павінен выдаткаваць на агляд з таго часу, як упершыню вывучыў матэрыял, каб я мог больш эфектыўна яго запомніць?
- Як выкарыстоўваць карты запамінання для эфектыўнага запамінання
- Выпадкі, калі непасрэдны разгляд больш эфектыўны.
Іншая прычына ў тым, што затрымка супадзення дае вам час забыцца на няправільны адказ, які вы абралі ў пытанні з некалькімі варыянтамі.
Гэта робіць супастаўленне адказаў больш эфектыўным.
Што трэба ведаць, каб эфектыўна вучыцца
- Простая затрымка адказу на тэсты для праверкі дапаможа.
- Зацягваючы працэс адказу, можна дасягнуць эфекту “размеркаванага навучання”.
- Спалучэнне “тэставага эфекту” і “размеркаванага навучання” – самы магутны метад даследавання.
- Аглядныя тэсты эфектыўныя, нават калі вам не трэба правяраць свае адказы.